初中语文古代诗歌鉴赏教案

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在语文教学过程中备课是很重要的环节,备好课才能上好课。为此，下面我整理了初中下册语文古代诗歌鉴赏教案以供大家阅读。

初中下册语文古代诗歌鉴赏教案

　学习目标

　一、知识与能力

　1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨;学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。

　2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

　二、过程与方法

　结合优美的诗歌作品进行赏析指导;培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

　三、情感态度与价值观

　通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受;体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

　教学重点

　把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨;联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

　教学难点

　1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。

　2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。

　诗意点与主问题

　让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。

　教学策略与手段

　涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。

　课前准备PPT

　教学流程

　导入语设计：

　走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么? 是否有法可依?今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。

　一、鉴赏韵律，感悟诗语

　1、教师配乐范读诗歌：

　山居秋暝 王维

　空山新雨后，天气晚来秋。

　明月松间照，清泉石上流。

　竹喧归浣女，莲动下渔舟。

　随意春芳歇，王孙自可留。

　2、学生自由练习朗读，教师巡视指导。

　诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句?王孙自可留?是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。

　3、指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。

　4、全班学生齐读。

　小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作者产生共鸣。这是最直接的诗歌鉴赏方法。

　二、鉴赏意象，体味诗境

　苏轼称赞王维的诗：?味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。?本诗即是?诗中有画?的代表作。既然说?诗中有画?，那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面?

　1、寻读诗歌意象

　意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。请同学们找出诗中的意象。

　景物：月、松、泉、石

　人事：浣女归、渔舟下

　2、意象解读

　这些意象有哪些特征?又承载着作者怎样的思想感情呢?

　学生自由交流，能答多少是多少，不必强求。

　教师总结归纳。

　明月：皎洁、静谧、安宁 内心平和，情操高尚。

　松柏：坚挺、傲岸、耐寒 正直，高洁，坚强。

　清泉：清灵、洁净生命，活力，高洁。

　翠竹：本固性直，宁折不弯，心空节贞 积极向上，正直谦虚，气节坚贞，品质高洁。

　3、融入体验，再现诗境：

　欣赏意象的美需要巧妙地组合意象，而意象间的组合连接要依据诗歌所提供的时间、地点及特定的环境进行合理的想象和联想。

　请抓住意象及其特征，通过联想想象，补充形象，用散文化的语言细致描绘，再现诗句画面，并为画面命名。

　学生分四个组，每组描绘一句诗。然后全班交流。

　(提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。)

　示例：

　?空山新雨后，天气晚来秋?

　初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂， 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。(雨后初晴图)

　?明月松间照，清泉石上流?

　暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来;清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊!(明月松林图 明月清泉图)

　?竹喧归浣女，莲动下渔舟?

　竹林里传来阵阵笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，她们在嬉戏着、追逐着，银铃般的笑声飞出竹林，打破了夜空的宁静;密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲蓬移动，水波荡漾，原来是满载而归的渔舟穿过荷丛，顺流而下，荷塘里的月色顿时跳荡起来。(浣女晚归图 月夜归舟图 )

　小结：我们的人生体验对于欣赏古典诗歌也很有帮助。在正确解读诗歌意象的基础上，再结合我们的体验去解读诗歌，我们就能真正领会到诗中的情趣。

　三、鉴赏技巧，把玩诗思

　1、找出诗句中蕴含的几组对比：

　学生列举，归纳。

　可从这几个方面谈：动静、上下、远近、色彩、刚柔等

　2、以?竹喧归浣女，渔舟下莲动?为例深入研讨动静结合的写法：

　问题探究：通常的说法应是?浣女归竹喧，?，这里诗人为什么先说?竹喧莲动?而后说?归浣女下渔舟

　先声夺人，先闻其声、后见其人，以?喧?来反衬?静?：

　学生谈谈这样写的好处：这种以动写静的写法，更衬出山林的?空?和?静?。

　小结：熟悉诗歌的常用技法，如情景交融，对比映衬等对我们准确把握诗歌情境和要旨有很大的帮助。

　四、揣摩思想，涵咏诗理

　1、教师补充资料：秋的一般意象。

　秋，是中国古典诗词中的一个重要意象，这个意象往往具有枯竭衰败的悲秋含蕴。如曹丕《燕歌行》?秋风萧瑟天气凉，草木零落露为霜。?杜甫《登高》?万里悲秋常作客，百年多病独登台。?李白《秋浦歌》?不知明镜里，何处得秋霜。?李清照《一剪梅》?红藕香残玉簟秋?。

　2、探求本诗秋的诗意。

　清人王国维说得好?一切景语皆情语?，也有人说?一片自然景色，便是一个心灵的世界。?诗人笔下的景色正是诗人内心世界的外化。大家想想：这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望(内心世界)?你是从哪些词句感受到这一点的?

　(学生讨论分析，教师及时点评。)

　雨后秋山的明快舒朗、清新鲜洁，寄托的是诗人一种恬静悠闲的归隐之心。

　表达了诗人远离仕途之路，喜爱隐居山中，过宁静的生活的情感

　随意春芳歇，王孙自可留

　2、教师补充：王维追求的是宁静、淡泊的人生态度。从他的其他诗句中也可看出：

　息阴无恶木，饮水必清源。

　宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎呕见王侯。王维

　3、尝试给此诗加一个副标题：

　如：隐居者的恋歌

　一幅清新秀丽的山水画

　一支恬静优美的抒情乐曲

　山间月夜图

　小结：腹有诗书气自华，从一定意义上说，古诗词乃是前代文化精英们用诗语的形式集体写成的一部大型?人生百科全书?。它所积淀的某些人生意蕴仍可对当代读者的修身养性提供一定的帮助。就像这首《山居秋暝》，读它，让我们安于平淡，诗意栖居。

　五、鉴赏方法归纳

　教师总结归纳并板书：

　鉴赏古诗的一般方法：

　(一)鉴赏韵律，感悟诗语

　(二)鉴赏意象，体味诗境

　(三)鉴赏技巧，把玩诗思

　(四)揣摩思想，涵咏诗理

　六、拓展训练：欣赏

　竹里馆

　独坐幽篁里，

　弹琴复长啸。

　深林人不知，

　明月来相照。

　1、诗人描绘了一幅怎样的画面?

　2、画面有何特点?人物的心情如何?

　3、抒发了诗人怎样的情感?

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为什么选山居秋暝作为微课教学

一、情景交融，体味意境美

王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”所以我们在指导学生学习这些古诗词时，就要特别注意这种融情入景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。

首先，抓关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如教学《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，汪洋恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。

其次，抓思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙秋思》，词句均通俗易懂，正像王国维说得：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。

二、创设情景与自主感悟相结合

教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段，而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。可以激发学生的情趣，创设情景是现代教育所倡导的一种重要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。但它也有一个缺陷，往往会造成学生对课文情景认知的单一性。实际上很多人同读一首诗，其脑海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。因此，依照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗词教学的最佳效果。

三、 科学评价，激励为主

在古诗词教学之初，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读。在多遍初读之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。

教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。

四、强化训练，提升能力

教学中，教师应多引导学生去想象画面，去创造性地补充扩展和再创造，还要鼓励学生突破常规，大胆质疑批判。如教学《水调歌头 明月几时有》，请学生谈谈现在歌星们演绎的好不好；比较《早梅》“昨夜数枝开”和“昨夜一枝开”哪句好；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句），为什么等等。这些富有挑战性的古诗词教学形式使学生的思维空间得以拓展，潜能得以发挥，个性得以张扬，也让课堂和诗词都焕发出了生机活力。辅以适当的训练，把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来，只有通过适当的训练，学生所学的知识才能够得到巩固。如先教给学生赏析的步骤与方法，然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料，并合理设计训练计划，要遵循先易后难、先主后次的训练原则，有计划、有步骤的由课内向课外延伸，达到知识的迁移，从而提升古诗词的阅读能力。

总之，新课程标准对古诗词教学提出了更高的要求，初中语文教师应遵循新的语文课程标准，充分发挥学生的学习主动性和积极性, 培养学生学习古诗词的浓厚兴趣和自主、探究、合作学习的习惯，加深学生对古诗词的理解感悟能力，提高阅读和鉴赏古诗词的水平，提升学生的文学品位，使学生真正感受到古诗词的无穷魅力。

选山居秋暝作为微课教学是因为经典。《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。

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